En verdad que es sorprendente la capacidad de aprendizaje que tienen los infantes por muy pequeños que los veamos. Todo es cuestión de mantenerles un ambiente de aprendizaje al cual responderán en el momento menos esperado porque son como un vasito de agua que no se nota todo lo que saben hasta que se llena y se desparrama.
En muchas escuelas no quieren recibir niños que ya saber leer y escribir porque les crean un problema en el grupo, ya que muchas de las actividades a realizar les aburren según l@s maestr@s. Esto es no saberlos motivar a trabajar en tantas actividades que le son atractivas aunque ya sepan leer y escribir, puesto que dibujar, calcar, pintar, recortar, cantar coritos, hacer manualidades, jugar, escuchar o leer un cuento y otras muchas actividades más siempre son atractivas a los pequeños aunque sepan leer y escribir o conozcan unos números.
Con todas estas actividades se les va proporcionando otros muchos aprendizajes, habilidades y aptitudes que no se logran con sólo saber leer y escribir.
Hay much@s niñ@s que ya saben leer y escribir, sin embargo no están lo suficientemente maduros para los aprendizajes que se requieren para el nivel escolar que están cursando no sólo en primer año de primaria.
La maduración neuronal es básica para todos los aprendizajes y se va dando de acuerdo a los materiales y al apoyo que les brindemos desde que nacen.
En algunas escuelas de preescolar los obligan a leer y escribir para poder pasar a la escuela primaria sin que hayan logrado la maduración requerida para la adquisición exitosa de estos aprendizajes. Se les está forzando como a un@ niñ@ que todavía no puede caminar o hablar y se le castiga por esto, en vez de esperar a que se de el proceso necesario para lograrlo.
Si el niño o niña está maduro para aprender a leer y escribir, se nota, por su capacidad para los aprendizajes, por su ansiedad para leer y escribir, por muchas habilidades que se desarrollan en el preescolar que es donde se empieza a ver si su nivel de aprendizaje es alto, medio o bajo. No es conveniente frenarlos, por el contrario hay que motivarlos para que avancen al ritmo que su capacidad intelectual se lo permita, de lo contrario, estaremos frenando a los talentos, a los sabios del futuro. Y la escuela no tiene por qué ver como un problema a l@s niñ@s con capacidades y aptitudes sobresalientes, porque ésta debe estar capacitada para saber manerjar a este infante, de acuerdo al nivel de desarrollo intelectual que está presentando, ya sea colocándolo en un grado superior o en los grupos exprofersos para est@s niñ@s talento.
Es importante que los padres apoyen a sus hij@s que entran a la primaria, para que adquieran más fácilmente el proceso de la lecto-escritura sin deletrear y sustrayendo el significado de lo que leen, para esto es necesario dejar atrás los antiguos métodos onomatopéyicos, los silábicos, etc. (que los obliga a concentrarse en formar las palabras y no en el significado de lo que está leyendo) sino darle estructuras completas ya sea en palabras, enunciados o párrafos.
A continuación doy unas propuestas de apoyo, para los padres de los niños que están próximos a ingresar a la primaria, que acaban de entra a ella o que se les dificulta adquirir la lecto-escritura.
En muchas escuelas no quieren recibir niños que ya saber leer y escribir porque les crean un problema en el grupo, ya que muchas de las actividades a realizar les aburren según l@s maestr@s. Esto es no saberlos motivar a trabajar en tantas actividades que le son atractivas aunque ya sepan leer y escribir, puesto que dibujar, calcar, pintar, recortar, cantar coritos, hacer manualidades, jugar, escuchar o leer un cuento y otras muchas actividades más siempre son atractivas a los pequeños aunque sepan leer y escribir o conozcan unos números.
Con todas estas actividades se les va proporcionando otros muchos aprendizajes, habilidades y aptitudes que no se logran con sólo saber leer y escribir.
Hay much@s niñ@s que ya saben leer y escribir, sin embargo no están lo suficientemente maduros para los aprendizajes que se requieren para el nivel escolar que están cursando no sólo en primer año de primaria.
La maduración neuronal es básica para todos los aprendizajes y se va dando de acuerdo a los materiales y al apoyo que les brindemos desde que nacen.
En algunas escuelas de preescolar los obligan a leer y escribir para poder pasar a la escuela primaria sin que hayan logrado la maduración requerida para la adquisición exitosa de estos aprendizajes. Se les está forzando como a un@ niñ@ que todavía no puede caminar o hablar y se le castiga por esto, en vez de esperar a que se de el proceso necesario para lograrlo.
Si el niño o niña está maduro para aprender a leer y escribir, se nota, por su capacidad para los aprendizajes, por su ansiedad para leer y escribir, por muchas habilidades que se desarrollan en el preescolar que es donde se empieza a ver si su nivel de aprendizaje es alto, medio o bajo. No es conveniente frenarlos, por el contrario hay que motivarlos para que avancen al ritmo que su capacidad intelectual se lo permita, de lo contrario, estaremos frenando a los talentos, a los sabios del futuro. Y la escuela no tiene por qué ver como un problema a l@s niñ@s con capacidades y aptitudes sobresalientes, porque ésta debe estar capacitada para saber manerjar a este infante, de acuerdo al nivel de desarrollo intelectual que está presentando, ya sea colocándolo en un grado superior o en los grupos exprofersos para est@s niñ@s talento.
Es importante que los padres apoyen a sus hij@s que entran a la primaria, para que adquieran más fácilmente el proceso de la lecto-escritura sin deletrear y sustrayendo el significado de lo que leen, para esto es necesario dejar atrás los antiguos métodos onomatopéyicos, los silábicos, etc. (que los obliga a concentrarse en formar las palabras y no en el significado de lo que está leyendo) sino darle estructuras completas ya sea en palabras, enunciados o párrafos.
A continuación doy unas propuestas de apoyo, para los padres de los niños que están próximos a ingresar a la primaria, que acaban de entra a ella o que se les dificulta adquirir la lecto-escritura.
- No manejar nombres de letras porque, si le decimos que la letra se llama "eme" y si la juntamos con la "a" nos diría que dice "emea" en lugar de "ma", que es lo esperado. Los nombres de las letras se les dirá hasta que ya sepa leer y escribir, porque para entonces ya estará en el nivel alfabético y ya no se confundirá. Son 4 nos niveles de la lecto-escritura: Presilábico con sus diferentes niveles de aprendizaje, silábico, silábico alfabético y el último, alfabético.
- Por lo antes mencionado; cuando preguntan cómo se escribe algo no es bueno dictarle letra por letra sino que tú se lo escribes para que lo visualicen, lo lean y lo copien.
- No manejar lectura o escritura por sílabas sino por estructuras completas (palabras, enunciados o párrafos).
- A todos los trabajos que realicen ya sean tarjetas, dibujos, etc. es conveniente que le escriban lo que les motiva, ya sean acciones, emociones, formas, tamaños, etc., copiándolo más abajo de donde tú se lo escribirás.
- Leerles todo lo que vean en el camino cuando salen a la calle y más si ell@s te lo piden, para después preguntarles lo que dice ahí.
- Procurar que haya mucho material de lectura en tu casa, ya sea cuentos, revistas, libros, periódicos, etc.
- Que lean cuentos o revistas aunque no sepan leer. Lo harán describiendo lo que ven seguramente pero esto también es maduración.
- Que lean y escriban con tu ayuda lo que deseen, uno o dos renglones diarios del material antes mencionado, el cual debe contener pocos renglones y letra grande.
- El material que van a leer y escribir, tú se lo debes leer primero y luego ell@s, sin deletrear. Que sean pensamientos cortos pero completos, señalándole palabra por palabra para que las vayan identificando.
- Procurar que todo lo que lean que lo escriban, para que aprendan a leer y escribir al mismo tiempo.
- La lectura y la escritura no tiene que ser exclusivamente de los libros, también puede ser de lo que sucede, de lo que desea, de lo que siente, de sus vivencias, etc.
- La escritura puede ser con letra script, mayúscula o minúscula, ligada, calcada, remarcada con colores, recortada, en máquina, en computadora, etc. Cuidando que no lleve faltas de ortografía.
- Es importante aplaudirle sus grandes o cortos logros para motivarl@ a que continúe intentándolo.
- Otra forma de apoyar a tu hij@ es escribiendo en la mitad de lo largo de una hoja de papel bond tamaño carta, de preferencia con un plumón de tinta negra para que no se destiña muy rápidamente; con letra script; del tamaño de dos o tres centímetros y sin faltas de ortografía; los nombres de los muebles y adornos de tu casa. Le vas proporcionando cada uno de los letreros que ya tienen masquintape enrollado en la parte de atrás para que vaya y lo pegue en el objeto correspondiente, leyéndoselo para que se ubique. Cada que sea posible le preguntas lo que dice en cada uno de esos letreros. Después de unas semanas le pides que los lea y te los vaya dando, los revuelves y después le preguntas qué dice en cada uno de ellos. Después de revolverlos otra vez, le preguntas dónde dice algo de lo que lees en cada uno de los letreros. Si ves que todavía le cuesta trabajo identificarlos con esas dos preguntas que le hiciste, los vuelve a pegar en el objeto correspondiente. No es bueno que tú los pegues porque le quitas esa emoción de hacerlo y además tu hij@ los va a pegar a la altura de sus ojos, donde los podrá visualizar cada que pase por ellos.
Recuerda por favor que infancia es destino.
